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让语文课堂涌动生命的灵性

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发表时间:2017-08-06 15:45

让语文课堂涌动生命的灵性

福建省邵武市实验小学新天地分校 陆娟

摘要:教学是思想与思想的碰撞,是心灵与心灵的交流,是生命与生命的对话。语文教学应该是一个学生在阅读和和感悟中表达、充实和提升自己灵性的过程,学生丰富多彩的个性、独特的观察视角、绮丽的想像能力为语文课堂带着许多不确定因素的同时,也为语文课留下了许多无法预约的精彩。

关键词:课堂;教学;

课堂上,学生通过互动享受到的是彼此思维火花的碰撞和灵感的相互启迪。涓涓的思维小溪轻轻地流淌,灵性浸润下的语文课堂创意无限、诗意无限。这样,语文教学才会涌动着生命的灵性,生成一种动态的美。

1.互动中求感悟

如《坐井观天》一文中,小鸟和青蛙围绕“天有多大?”展开了争论。标准的寓意似乎早已成为定论。但是,如果按照我们的“想当然”观点去框定学生的思维,那就错了。请看下面一则教学片段:

师:小鸟和青蛙谁说得对?(大部分学生都不假思索地选择了小鸟)

生1:我反对,我认为青蛙说得对。

生2:他们说得都是对的。

(众生哗然。师停顿片刻,投以赞许的目光。)

师:大家有各自不同的看法,很好!能说说理由吗?

(一石激起千层浪,学生个个跃跃欲试。)

生1:(胸有成竹)小鸟说得对,因为天确实大得很。

生2:(迫不及待)青蛙说得对,因为它住在井底,只能看到井口那么大的天,说的是实话。

生3:它们都把各自看到的真实情况说出来了,都很诚实,所以都对。

师:(竖起大拇指)同学们都说得挺有道理。大家再想想,如果青蛙跳出了井口,它会想到什么,说些什么?

(学生小组积极讨论探究,各抒己见,兴趣盎然。)

此刻的课堂是热闹的、诗意的,仿佛是在春天的田野里一只只跳出井口的青蛙,在绿色的堤坝上呱呱地叫着……,那么欣喜、那么愉快、那么活泼、那么自由自在。

案例中,教师敏锐地抓住教学中生成的问题,让学生在自我体味、自我表达中揣摩和感悟,课堂真正成了师生智慧飞扬的天地,成了师生共同创造的诗意舞台。

2.互动中求灵动

“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师的任务不是告知学生问题的答案,让学生停留在理解课文的层面,而是激发学生把自己当作课文中的人物去感觉,去体验,去思考,去交往,使语文教学在生生互动的过程中彰显个性,透射出生命的活力。如:在学习《小小的船》后,学生相互编的是童诗:“问月儿,你为何弯弯?只因为要变作弯弓,挂在蓝天;问星星,你为何闪闪?只因为要化作宝石,美丽蓝天;问月儿,为何圆圆,只因为想变成一顶草帽遮住风雨……。

3、互动中求体验

布卢姆说:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的结果,教学也就不成为艺术了。”新课程理念下的课程不仅是文本课程,更是体验课程,课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探究新知识的过程。请看一老师是如何指教《丑小鸭》一课:(初读课文后)

生:老师,我觉得课文里的“他”字写错了,应该是“它”。

(话音刚落,立刻有些学生响应)

师:(很有兴趣地问)为什么呀?

生:因为课文里写的是鸭子呀!

师:老师觉得娟娟同学很勇敢,能清楚得讲出和课文不同的意见,而且有自己的道理!其他同学有不同看法吗?

(稍等片刻,学生依然沉默)

师:同学们可以再默读课文,看能不能找到答案。

(不一会儿就有学生举手)

生:我明白了,课文里用“他”,是因为作者把这些“鸭子”都当作人来写的。

生:对,这是一篇童话,童话可以想象的。作者很喜欢这些小动物,在作者的心里,他们是跟人一样的。

生:大家看,作者还在书里写着“鸭妈妈、哥哥、姐姐、小伙伴、嘲笑”等,从这些词语可以看出作者是把动物当作人来写的。如果把“他”改成“它”就矛盾了,我们看看也别扭。

师:(高兴地说)从这几位同学精彩的对话中,可以看出娟娟的问题是很值得我们思考的。

生:(兴奋地说)我懂了,写童话故事时,我也要这样写,我要把小动物当作朋友。

师:老师也学习了一个道理,学习要想娟娟同学那样勇于怀疑,也要像这几位同学那样善于思考。

该教师紧抓学生对文本的质疑这一生态教学资源展开教学,引导学生再次阅读、思考、感悟,加深了学生对文本的解释,也培养了质疑精神和探究欲望,较好地体现了课程是一种动态的、生长性的生态系统和完整文化的理念。

这才是真正的语文课堂,学生在这里焕发着生命赋予他们的迷人光彩;这才是充满诗意的语文课堂,在预设的的目标下有了学生“放肆”的畅想,有了学生们的诗意栖息;这才是师生共同的精神家园,在这里我们经常会听到学生思维拔节的声音,经常会听到学生灵性被擦燃的声音,那是一种美妙的声音。

参考文献:

1彭玲艺;新课程视角下的生命教育[J];教学与管理;2005年04期

2叶澜;重建课堂教学价值观[J];教育研究;2002年05期

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