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化神奇为普通,用名著教写作——《三国演义》读后感

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发表时间:2017-08-05 15:21

化神奇为普通   用名著教写作

甘肃省 庆阳五中        齐小娟

——《三国演义》读后感

《三国演义》是我国古典四大名著之一, 教育部《初中语文课程标准》已经将《三国演义》列为初中学生的课外必读书目之一。作为一名中学语文教师,我们不妨把它仅仅当做我们的一本写作教材,从中选取一部分,教给学生人物形象的塑造的方法。

人物形象的塑造,简单的或者说常见的几种,无非就是外貌(肖像)描写、动作描写、心理描写、语言描写、神态描写、细节描写,根据我阅读《三国演义》的经验,可以选取以下内容,来给学生教人物形象的塑造方法:

一、外貌描写:

书中第一回一个人物出场时,作者这样写道:玄德看其人:“身长九尺,髯长二尺,面如重枣,唇若涂脂,丹凤眼,卧蚕眉——相貌堂堂,威风凛凛。”根据学生的了解,不用说,都猜到了这个人物的身份——汉寿亭侯,关羽关云长。书中第三十八回写道另外一个人物的出场时,作者也是用了外貌描写的手法:“身长八尺,面如冠玉,头戴冠巾,身披鹤氅,飘飘然有神仙之概。”毫无疑问,稍微懂点《三国演义》的人都知道,这个人必是孔明无疑。

二、动作描写:

众多的人物,在不同的场合有不同的表现,动作便也成了最能表现人物性格特点和内心世界的一种方式。

书中第五回写虎牢关刘关张三英战吕布时这样写道:旁边一将,圆睁环眼,倒竖虎须,挺长八蛇矛,飞马大叫:“三姓家奴休走!燕人张飞在此!”吕布见了,弃了公孙瓒,来战张飞。飞抖擞精神,酣战吕布。连斗五十余合,不分胜负。云长见了,把马一拍,舞八十二斤青龙偃月刀,来夹攻吕布。三匹马丁字儿厮杀。战到三十合,战不到吕布。刘玄德掣双股剑,骤黄鬃马,斜刺里也来助战。这三个围住吕布,转灯儿般厮杀。八路人马都看得呆了。吕布架隔遮拦不定,看着玄德面上,虚刺一戟;玄德急闪。吕布荡开阵脚,倒拖画戟,飞马便回。三个那里肯舍,拍马赶来。此段用传神的笔法,以关张的高超武艺,衬托出了吕布的盖世武功,勇不可挡。

三、心理描写:

书中第五回写道:操觉,不见陈宫,寻思:“此人见我说了这两句,疑我不仁,弃我而去;吾当急行,不可久留。”遂连夜到陈留,寻见父亲,备说前事,欲散家资招募义兵。短短几句,就把曹操性格中多疑、机警、果断的特点完全揭示了出来,为后文人物的活动埋下了伏笔。

四、语言描写:

书中第八十六回写道:温笑曰:“名称学士,未知胸中曾‘事学’否?”宓正色而言曰:“蜀中三尺小童,尚皆就学,何况于我?”温曰:“且说公何所学?”宓对曰:“上至天文,下至地理,三教九流,诸子百家,无所不通;古今兴废,圣贤经传,无所不览。”温笑曰:“公既出大言,请即以天为问:天有头乎?”宓曰:“有头。”温曰:“头在何方?”宓曰:“头在何方?”宓曰:“在西方。《诗》云:‘乃眷西顾。’以此推之,头在西方也。”温又问:“天有耳乎?”宓答曰:“天处高而听卑。《诗》云:‘鹤鸣九皋,声闻于天。’无耳何能听?”温又问曰:“天有足乎?”宓曰:“有足。《诗》云:‘天步维艰。’无足何能步?”温又问:“天有姓乎?”宓曰:“岂得无姓!”温曰:“何姓?”宓答曰:“姓刘。”温曰:“何以知之?”宓曰:“天子姓刘,以故知之。”温又问曰:“日生于东乎?”宓对曰:“虽生于东,而没于西。”秦宓的博学多识,能言善辩,在人物的对话中体现的淋漓尽致,活灵活现;而张温的窘迫,难看,也跃然纸上,尽收眼底。

五、神态描写:

书中第四十四回写道:瑜曰:“久不与子翼同榻,今宵抵足而眠。”于是佯作大醉之状,携干入帐共寝。瑜和衣而卧,呕吐狼籍。蒋干如何睡的着?伏枕听时,军中鼓打二更。起视残灯尚明;看周瑜时,鼻息如雷。短短数行,把周瑜计赚蒋干的伪装描摹的活灵活现,宛如真的睡着了一般,以致蒋干毫不怀疑,彻底上当中计。

六、细节描写:

书中第九回写道:董卓即日下令还郿坞,百官俱拜送。貂蝉在车上,遥见吕布于稠人之内,眼望车中。貂蝉虚掩其面,如痛哭之状。车已去远,布缓辔于土岗之上,眼望车尘,叹息痛恨。貂蝉的假哭之像,导致了本来就不满董卓横刀夺爱的吕布更加忿恨,恰中王允的计策,为后面的诛杀董卓更添一筹胜算,从而突出王允的计划周详,貂蝉的机智聪明,吕布的好色鲁莽,董卓的刚愎自用,真可谓是用墨极简,但意蕴颇丰,人物虽多,却又性格鲜明,泾渭分明。

当然,《三国演义》作为一部优秀的文学作品,无论是其思想性还是艺术性,值得学习和借鉴的地方多如牛毛,不胜枚举。然而中学生的基础有限,不能要求他们像易中天先生一样研究、挖掘。所以,我们只能在了解基本常识的基础上,有效的学习其中的一些写作方法,因此,人物描写便是其中最简单的一种。

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