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针对初中数学课程理念教学研究

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发表时间:2017-08-04 15:18

针对初中数学课程理念教学研究

毛丽

湖北省仙桃市剅河初级中学

初中数学课程,更多的是注入了一种“自主、实践、思考”。面对四面八方的信息注入,现在考虑的更多的是怎样辩证的思考和研究问题。本文内容就如何将现代化初中数学转变为开放式教学而进行全面的叙述。

初中数学课程在不断地改变,每一个版本的出现,目的只有一个,促进学生的思维的开放性发展。教育对学生来说,就是完善三观。怎样的教育形式能让学生体会到自身的价值?能让学生在应有的教育中发挥自己本有的个性?这是初中数学课程想要去追求的一个目标。

一、挖掘学生的兴趣

每一个人都会有自己喜欢和不喜欢的科目,不能强制要求学生必须喜欢而且对任何科目完成的很好。教师能做的就是挖掘出学生对科目的兴趣。为什么有些孩子对数学爱不释手?而有些孩子对数学嗤之以鼻?有一个重要的原因就是他们各自在数学上获得的成就不同。喜欢数学的孩子,他能在解决数学问题中,感受到获得答案的那种欣喜和成就感。不喜欢数学的孩子,在一边抓耳挠腮的半天,对数学的那些勾勾画画却依旧模棱两可。这时他心里就产生了厌倦,他讨厌数学的艰难和不得解。他害怕面对数学自己表现出的无知,在数学上形成的挫败感对它是一种无情的打击。

怎样能挖掘出不喜欢数学孩子的兴趣,是很多家长为之苦恼的事。从事教育事业这么多年,看多很多孩子为了让数学而默默哭泣。我想,数学其实并不像孩子们心里呈现的那么可怕,只是孩子们还没有找到适合自己的方式方法。帮助不懂数学的同学重新了解一些概念的知识,但是要结合实例教学。例如平行线。为什么说两条永不相交的直线就是平行线。在孩子们心里很难理解这个概念性的说法。那就简单的用一个立体图形去解释。教师转动立体图,让孩子们亲眼见证,立体图形的两条边,在同一个平面内,它们与平面垂直,但是在他们之间没有产生相交。所以它们就是两条平行线。由简到难,慢慢递进。兴趣就是慢慢的培养出来的,切勿不要操之过急。

二、造就一个开放式的教学环境

英国哲学家约翰·密尔曾说过:在压制的思想环境下,禁锢的课堂氛围中是不能产生创造性思维火花的。教师在教课的过程里,要尽自己所能去带动教室的气氛,不要让学生觉得压抑。每一分激情的教课,总会换来你意想不到的收获。老师在抛出问题之后,要尊重学生的意见,让学生自己去探索和解决问题。不论学生的答案对与错,教师不要刻板的指出错误,教师要采取夸奖的方式,告诉孩子们,自己的独立思考就是一个很好地起点。错误不可怕,可怕的是不会运转大脑去思考。学生会根据老师的带领,主动参与到学习中去,这样他们会获得有益终身的数学教育方式。

师生之间的互动,会带领教学和学生学习走上一条正确的道路。在这条道路上,师生互相交换意见,彼此分享自己的思考成果。这种教学方式不仅带动了学生学习的积极性,同时也促进了教师和学生之间的关系。这样的课堂氛围,才会让学生慢慢将不喜欢转变的喜欢。

三、将教学融入生活

数学里边的很多东西都会在生活里产生,给大家讲一个生活教学。

我在教学生比例尺的哪一个章节,有个学生就问我。“老师,你看书本里的南京和北京画的那么近,是不是,我们生活里北京到南京的距离坐个车一下子就到了。”听完学生的问题,我想为了让学生对南京和北京真正的距离有一个形象的理解,我把南京和北京换成了学校操场。我将学校操场的长和宽比作一个长方形,让学生们自己去解答出,用比例尺在纸上画出的操场有多大。这时,孩子们都开始跃跃欲试。他们都渴望知道自己学校的操场在纸上能画出多大的长方形呢。得出结论之后,那个问我南京和北京相距很近的同学对我说。“老师,我知道了,南京离北京其实没我想的那么近。他们应该很远很远。”

学习中很多抽象的东西让孩子们理解起来很复杂。那教师就可以把抽象转化为生活里的具象。书本的知识都是来源于生活的,所以将教学融入生活,从而让学生去学习,这样产生的效果会很好。

四、鼓励学生举一反三

很多书面的知识教师都普及给学生,为了强化学生的学习。老师要鼓励学生举一反三的能力。课下教师可适当的给学生布置作业,但不能为了作业而去做。教师可以带领学生解析一道问题,告诉同学,用怎样的思路也许会得出同样的答案。或者让同学自己去思考用怎样的思路解释同样的答案。学生的好奇心被调动起来,自己也就会动手去探索。这种做法,不仅培养了学生多种思路解答问题,同时也告诉学生一个人生道理,没有解释不了的现象,也没有开不开的锁。只要你去做就会有答案。

初中数学教学,在学生的生涯里至关重要,它的培育不仅仅是知识的传递,也是对学生脑力的开发和挖掘。身为教师,我们有责任和义务帮助学生通过数学完善他们自己不足。在数学的领域里,没有可怕,只要敢想、敢做、敢发现,就会寻找到数学世界的神奇之处!

参考文献:

[1]罗小伟《中学数学教学论》广西民族出版社2000年

[2]徐斌艳《数学教育展望》华东师范大学出版社2001年

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